Анахит Петросян, независимый эксперт в области социальной педагогики
Инклюзивное образование представляет собой краеугольный камень современной образовательной политики и практики, акцентируя внимание на равенстве, разнообразии и полном участии всех учащихся. В данной статье рассматриваются педагогические стратегии, способствующие социальной и психологической инклюзии в классе, с особым вниманием к ученикам с инвалидностью, включая интеллектуальные нарушения и расстройства аутистического спектра. Опираясь на последние эмпирические исследования и теоретические модели, статья предлагает практические подходы, такие как совместное обучение, посредничество со стороны сверстников и инклюзивное лидерство. Авторы утверждают, что системный подход, подкрепленный инициативой учителей и усилиями администрации, позволяет создавать образовательную среду, где разнообразие не только принимается, но и активно поддерживается.
Инклюзивное образование возникло как ответ на международные призывы к равному доступу к обучению. Оно основано на таких основополагающих документах, как Конвенция ООН о правах инвалидов (КПИ) и Саламанкская декларация ЮНЕСКО (1994), которые подчеркивают право всех обучающихся на совместное обучение в общеобразовательной среде. В последние годы наблюдается педагогический сдвиг от пассивных, ориентированных на учителя моделей к активным, ориентированным на учащихся подходам. Такие условия особенно важны в инклюзивных классах, где межличностная динамика и дифференцированная поддержка играют ключевую роль в академическом и эмоциональном развитии (Эйнскау и Сандилл, 2010). В этой статье предлагается подробное руководство для педагогов и школьного руководства, включающее практические стратегии для создания инклюзивных, участвующих и психологически безопасных классов.
Создание инклюзивной среды в классе
1. Подготовка школьного сообщества
Ученики без инвалидности часто приходят в классы с ограниченным пониманием инвалидности и ее социальных аспектов. Структурированные диалоги в начале учебного года помогают бороться со стереотипами и формируют эмпатию. Исследования показывают, что ранние, возрастно-адекватные обсуждения, организованные учителями, психологами или социальными педагогами, значительно улучшают понимание сверстников и укрепляют инклюзивность(Шарма и др., 2018; Линдсей и Эдвардс, 2013).
2. Установление поведенческих норм
Установление ясных, инклюзивных норм поведения с самого начала создает уважительную учебную среду. Учащиеся получают пользу, зная, что от них ожидается взаимное уважение и сотрудничество, особенно в классах, где обучаются дети с инвалидностью и без нее. Эти нормы необходимо последовательно укреплять через пример и положительное подкрепление (Роуз и др., 2015).
3. Использование стратегий совместного обучения
Педагогические подходы, такие как совместное обучение и проектное образование, побуждают детей работать вместе для достижения общих целей. Эти методы уменьшают изоляцию и способствуют взаимозависимости. Задания, разработанные с учетом распределенных ролей, позволяют всем учащимся, включая детей с особыми потребностями, внести значимый вклад в общую работу, что повышает их самооценку и признание среди сверстников (Гиллиес, 2016; Славин, 2014).
Способствование поддержке и посредничеству сверстников
1. Назначение посредников из числа сверстников
Программы посредничества со стороны сверстников используют влияние социально компетентных учеников «звезд класса» для помощи детям с особыми потребностями в социализации. Исследования показывают, что поддержка сверстников увеличивает инклюзивное поведение и социальную интеграцию, одновременно развивая лидерские качества у посредников (Картер и др., 2005; Кампс и др., 1998).
2. Организация поддержки сверстников во время обеда
Неурочное время, особенно обеденный перерыв, может усиливать маргинализацию детей с инвалидностью. Добровольные «пары-помощники» во время обедов могут уменьшить социальную изоляцию и способствовать дружбе между учениками разного возраста.
3. Участие во внеклассных мероприятиях
Инклюзивные внеклассные программы, такие как школьные хоры, театральные кружки или художественные студии, предоставляют детям с инвалидностью возможность самовыражения в неконкурентной, творческой обстановке. Эти пространства укрепляют чувство принадлежности и подчеркивают, что образование выходит за рамки учебного класса (Каламбука и др., 2007).
Укрепление отношений между учителями и учениками
Учителя, которые формируют стабильные, неформальные связи с учениками, способствуют формированию доверия и психологической безопасности. Положительное подкрепление и открытый диалог дают возможность детям, особенно с особыми потребностями, чувствовать себя ценными и понятыми, увеличивая их вовлеченность (Корнелиус-Уайт, 2007).
2. Демонстрация уважения к разнообразию
Учителя выступают в качестве культурных моделей. Их подход к инклюзии, справедливости и уважению сильно влияет на то, как учащиеся общаются друг с другом. Коххар-Брайант, Уэст и Тайманс (2000) подчеркивают, что инклюзивные установки педагогов формируют среду класса и подчеркивают моральную необходимость демонстрации инклюзивного поведения.
● Начинайте каждый день с обсуждений, направленных на взаимодействие учеников.
● Выделяйте время для освоения навыков социального и эмоционального обучения.
● Назначайте наставников или посредников сверстников для детей с инвалидностью.
● Постоянно укрепляйте инклюзивное поведение и уважительное взаимодействие.
● Подавайте пример инклюзивного принятия решений и межличностного общения.
● Создавайте междисциплинарные команды по инклюзии, включающие педагогов, родителей и учеников.
● Обеспечивайте доступ к профессиональному развитию и ресурсам, необходимым для реализации инклюзивных практик.
● Институализируйте ценности инклюзии через школьные политики и заявления о миссии.
Инклюзия представляет собой преобразующий процесс, который включает в себя не просто физическое размещение учеников с инвалидностью в общеобразовательных классах, но требует системных, педагогических и культурных изменений. Эффективная реализация инклюзивных стратегий способствует социальной сплоченности, уменьшает предвзятость и улучшает учебные результаты для всех учащихся.
Педагоги играют ключевую роль, применяя адаптивные методы преподавания, способствуя значимому взаимодействию сверстников и создавая безопасную для обучения эмоциональную среду. Администрация школ, в свою очередь, обязана разрабатывать структуры, поддерживающие и развивающие инклюзивные практики.
Интеграция моделей совместного обучения, структурированной поддержки сверстников и теплых отношений «учитель-ученик» является основой для достижения психологической инклюзии. Лидерство, направленное на приоритет инклюзии в политике, практике и культуре, может преобразовать школу в справедливое сообщество учащихся. Реализуя указанные стратегии, образовательные системы не только выполняют международные обязательства по обеспечению равенства, но и раскрывают полный человеческий потенциал каждого обучающегося.
Автор статьи: Анахит Петросян
